9~10岁孩子成长历程该抓紧什么？
2022-08-02
9~10岁孩子成长历程该抓紧什么？
某天，如往常般问候着学生近期的生活，结果有位孩子苦恼地说：
“老师，最近要交一篇短文，但我始终写不出来。”
我惊讶地回应：”怎么说呢？”
心想着，会是因为题目太难，还是因为写不到满意的程度而苦恼呢…
此时，孩子说：”因为我不知道要写什么，脑袋一片空白。”
虽说这与阅读、语文脱离不了关联。
但真正原因是，孩子的真实经验与抽象思维结合的能力，是未成熟的！
思达创旭G年段课程
着重在培育孩子理解力，加深和拓宽基础应用题，
以更为丰富的主题情境，启动孩子的学习动机，
更加周全且扎实的连接知识概念，解决新的问题挑战。
感受经验的连结
首先，”培养感受力”无论是针对解题，或是生活上各领域最基本的能力。
能对周遭事物的变化有所感受，思达创旭更大大鼓励孩子能透过”说”，让孩子深思自己的感觉。
透过一来一往的引导，孩子就能更加清楚与聚焦出事件之脉络。
一堂堂厚实感受的经验值，脑袋里自然对于情境式的题组更加有敏锐度，
找到关键处，破解难关。
“骰子游戏”的单元中，培育孩子的阅读理解力是第一步，
孩子在不清楚题目一开始”原本情况”的钱币数量时，
先运用试误的过程找出变化，
并再以图示法整理，处理顺向和逆向的推理。
过程中孩子就可以感受与观察自己的思考脉络的历程，
从最后一一逆推到题目中原本情况的钱币数量，
不仅藉此培养阅读理解，也是从小培育”元认知”能力。
化抽象为力量
有家长说：”中年级就像一个坎，题目都变得很抽象。”
没错的！就心理学家皮亚杰( Jean Piaget )的儿童心理发展阶段中提到，
7~12岁，是发展运用符号并进行有逻辑的思考阶段。
当然，课程设计深度随之提高，孩子可能会感到难以消化与想象，
但通过G年段课程的薰陶，与思达创旭老师的专业教学引导，
带领孩子从简单结构转变到复杂结构的概念，
不断构建更多知识观点。
“植树问题”是孩子常常会陷入观念混淆的类型，总路程、间隔长、植树颗数等好多名词，而且都还代表特定意思。
这类型单元就容易造成孩子难想象出文字中所描述的情境。
而思达创旭怎么来带领这类型单元呢？
我们将数字课件导入老师教学中，
让孩子先能简化问题及画图来辅助想象和分析，发现其中的规律后解决问题，
避免空想而有错误的认知。
藉此一一整理步骤并分析细节，认识好每一个名词代表的含意，
如此，也就是将真实经验与抽象思维结合的学习过程。
孩子能化抽象为力量，回到不同的题目情境中，日期、公交车班次、布置画廊…等等多元生活情境，拉高模拟问题的准确度，灵活应用所学。
< 想一想，画面中哪一种排法才是正确的呢? >
9～10岁孩子就像一块刚整好地的土地，准备接收跟汲取丰富的种子与营养。
可能是知识、资源、讯息⋯…等，充满在孩子生活周遭中，
我们需好好创造经验让孩子摸索，
但若只是走马看花，就丧失了经历的意义。
给学习者更多探索、发展的空间，培育孩子感受事物，增强经验连结，
化被动学习为主动学习，即让感受经验发生有意义的效果。
某天，如往常般问候着学生近期的生活，结果有位孩子苦恼地说：
“老师，最近要交一篇短文，但我始终写不出来。”
我惊讶地回应：”怎么说呢？”
心想着，会是因为题目太难，还是因为写不到满意的程度而苦恼呢…
此时，孩子说：”因为我不知道要写什么，脑袋一片空白。”
虽说这与阅读、语文脱离不了关联。
但真正原因是，孩子的真实经验与抽象思维结合的能力，是未成熟的！
思达创旭G年段课程
着重在培育孩子理解力，加深和拓宽基础应用题，
以更为丰富的主题情境，启动孩子的学习动机，
更加周全且扎实的连接知识概念，解决新的问题挑战。
感受经验的连结
首先，”培养感受力”无论是针对解题，或是生活上各领域最基本的能力。
能对周遭事物的变化有所感受，思达创旭更大大鼓励孩子能透过”说”，让孩子深思自己的感觉。
透过一来一往的引导，孩子就能更加清楚与聚焦出事件之脉络。
一堂堂厚实感受的经验值，脑袋里自然对于情境式的题组更加有敏锐度，
找到关键处，破解难关。
“骰子游戏”的单元中，培育孩子的阅读理解力是第一步，
孩子在不清楚题目一开始”原本情况”的钱币数量时，
先运用试误的过程找出变化，
并再以图示法整理，处理顺向和逆向的推理。
过程中孩子就可以感受与观察自己的思考脉络的历程，
从最后一一逆推到题目中原本情况的钱币数量，
不仅藉此培养阅读理解，也是从小培育”元认知”能力。
化抽象为力量
有家长说：”中年级就像一个坎，题目都变得很抽象。”
没错的！就心理学家皮亚杰( Jean Piaget )的儿童心理发展阶段中提到，
7~12岁，是发展运用符号并进行有逻辑的思考阶段。
当然，课程设计深度随之提高，孩子可能会感到难以消化与想象，
但通过G年段课程的薰陶，与思达创旭老师的专业教学引导，
带领孩子从简单结构转变到复杂结构的概念，
不断构建更多知识观点。
“植树问题”是孩子常常会陷入观念混淆的类型，总路程、间隔长、植树颗数等好多名词，而且都还代表特定意思。
这类型单元就容易造成孩子难想象出文字中所描述的情境。
而思达创旭怎么来带领这类型单元呢？
我们将数字课件导入老师教学中，
让孩子先能简化问题及画图来辅助想象和分析，发现其中的规律后解决问题，
避免空想而有错误的认知。
藉此一一整理步骤并分析细节，认识好每一个名词代表的含意，
如此，也就是将真实经验与抽象思维结合的学习过程。
孩子能化抽象为力量，回到不同的题目情境中，日期、公交车班次、布置画廊…等等多元生活情境，拉高模拟问题的准确度，灵活应用所学。
< 想一想，画面中哪一种排法才是正确的呢? >
9～10岁孩子就像一块刚整好地的土地，准备接收跟汲取丰富的种子与营养。
可能是知识、资源、讯息⋯…等，充满在孩子生活周遭中，
我们需好好创造经验让孩子摸索，
但若只是走马看花，就丧失了经历的意义。
给学习者更多探索、发展的空间，培育孩子感受事物，增强经验连结，
化被动学习为主动学习，即让感受经验发生有意义的效果。
